Vanessa Cristina Chucailo e Manoela Talamini Osório

BULLYING ESCOLAR E O PAPEL D@ PSICÓLOG@ NAS ESCOLAS

Na manhã do dia 20 de outubro de 2017, um adolescente de 14 anos efetuou disparos com arma de fogo em colegas dentro de uma escola particular, em Goiânia, ferindo quatro estudantes, e matando outros dois, ambos de 13 anos. Quando se preparava para recarregar o revólver, foi convencido pela coordenadora a travar a arma [Portal G1, 2017]. Segundo as investigações, o adolescente estaria sofrendo bullying e, revoltado, pegou a arma da mãe [policial militar], levou para a escola e efetuou os disparos. Um aluno de 15 anos que estava na sala no momento do tiroteio relatou que o adolescente era vítima de chacotas: “Ele sofria bullying, o pessoal chamava ele de fedorento, pois não usava desodorante. No intervalo da aula, ele sacou a arma da mochila e começou a atirar”. Outra estudante do 8º ano contou que o colega já havia feito ameaças “Um dos garotos que foi morto falava que ele fedia e chegou a levar um desodorante para a sala”. [Resende, 2017]

Basta uma busca rápida em sites de notícias para revelar as mais diversas consequências reais do bullying no Brasil e no mundo, muitas delas as quais acabam em tragédias, revelando o desespero e a angustia das vítimas: “Adolescente morre ao se jogar de caixa d’água por sofrer bullying”, “O caso de bullying que levou uma jovem médica a tirar a própria vida”, “Idoso mata ex-colega de escola que fazia bullying com ele na adolescência”; “Quero que alguém me mate, pede garotinho vítima de bullying, em vídeo”.

Notícias como essas geram muita comoção e alertam para a gravidade das consequências causadas pelo bullying. Sabendo que tal fenômeno é um fator de risco para comportamentos antissociais individuais geradores de violência na sociedade, quando ocorre no ambiente escolar, precisa ser rapidamente identificado e combatido, evitando que a escola se transforme em um ambiente hostil.

Utilizado desde a década de 1970/1980 para caracterizar ataques sistemáticos de uma criança a outra, o termo bullying atualmente pode ser empregado para indicar o comportamento de ameaça, intimidação e uma série de comportamentos intencionais e repetitivos de atitudes agressivas de um colega ou um grupo, contra um determinado indivíduo. [Maluf, 2009]

Ainda nos anos de 1970, o psicólogo norueguês Dan Olweus, da Universidade de Benger, identificou essa forma de violência sistemática entre estudantes. Porém o interesse científico, acadêmico e político a respeito do bullying aumentou quando três estudantes de 14 anos cometeram suicídio, e as investigações revelaram que os jovens haviam sido vítimas de atos de agressão e violência repetitivas e permanentes de colegas, sendo essa a possível motivação para o desfecho trágico.

A partir de então, o Ministério de Educação da Noruega começou a investir e implementar campanhas de prevenção ao bullying, seguido de outros países como Inglaterra, Itália, Canadá, Japão, Estados Unidos e Austrália, reconhecendo o bullying como um sério problema de violência, especialmente nas escolas.

No Brasil somente em 2015 o governo instituiu a Lei 13.185, de 6 de novembro de 2015, a qual cria o Programa de Combate à Intimidação Sistemática [Bullying], dada a problemática e as inúmeras consequências do bullying. Tal lei buscou respaldar as ações dos órgãos públicos ligados a educação, como o Ministério da Educação e as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, instrumentalizando-os para atuar na intervenção e prevenção ao bullying.

Alguns dos objetivos dessa lei inclui a prevenção e o combate do bullying, a capacitação dos docentes e das equipes pedagógicas para a implementação e disseminação de campanhas de educação, informação e solução do problema, promovendo medidas de conscientização, prevenção e combate a todos os tipos de violência, com ênfase nas práticas recorrentes de intimidação sistemática [bullying]. A lei ainda prevê assistência psicológica, social e jurídica às vítimas e aos agressores, evitando tanto quanto possível a punição dos agressores e privilegiando mecanismos e instrumentos alternativos que promovam a responsabilização pelo ato, a conscientização e principalmente a mudança do comportamento hostil. [Brasil, 2015]

A Lei nº 13.663, de 14 de maio de 2018 foi outra medida tomada pelo governo brasileiro no sentido de atuar no combate ao bullying. Tal lei altera o art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir a promoção de medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente o bullying, e a promoção da cultura de paz entre as incumbências dos estabelecimentos de ensino [Brasil, 2018]. Ou seja, a partir dessa atualização as escolas passam a ser responsáveis pela promoção de medidas de combate ao bullying estabelecendo ações que promovam a cultura e a paz no ambiente escolar.

O bullying apresenta uma dinâmica específica e interacional composta por diferentes sujeitos que podem assumir diferentes papeis baseados em suas ações e atitudes manifestadas. Entre esses sujeitos envolvidos podemos destacar as vítimas, as vítimas-agressoras, agressor@s e espectador@s.

As vítimas de bullying geralmente constituem o grupo de estudantes mais nov@s, que tem pouc@s amig@s, podem ser mais retraíd@s, pouco sociáveis, insegur@s, sofrem com a vergonha, medo, depressão, ansiedade e são desesperançad@s em relação à possibilidade de se adequar ao grupo, tem as piores relações com seus pares, possuem alguma deficiência física ou mental, ou possuem diferentes orientações sexuais e de gênero, ou defeitos congênitos ou adquiridos, sobrepeso [Zequinão et al., 2016]. Essas vítimas podem ser caraterizadas como passiva, isto é, quando agredida sente-se incapaz de pedir ajuda ou se defender, não respondendo as agressões de forma violenta e durante a agressão tende a apresentar baixa autoestima detendo uma visão negativa da situação; ou provocadora/agressora, quando em geral, apresenta ansiedade e comportamentos agressivos como resposta a violência sofrida. [Chaves; Souza, 2018]

@ agressor@ é caracterizad@ como o sujeito que inicia a prática do bullying tendo uma participação bastante ativa no processo, impondo sua autoridade e necessidade de poder e dominação através de ações agressivas combinadas ou não à força física e/ou psicológica [Chaves; Souza, 2018]. O perfil dos sujeitos agressores podem apresentar algumas características como maior idade, prática de algum exercício físico, melhor imagem corporal, o consumo de drogas ou álcool, comportamento mais violento, mais extroversão e segurança, confiança de si, ausência de sentimento de medo, ansiedade, tendência a ter uma pior relação familiar. [Zequinão et al., 2016]

Além da vítima e d@ agressor@ podem existir os sujeitos “espectadores”, aqueles que testemunham o bullying. Nessa categoria podem existir ainda os que tomam iniciativa de proteger e ajudar a vítima, ou os que testemunham as agressões e não se envolvem de nenhuma maneira ou até se afastam por medo de serem os próximos alvos. [Chaves; Souza, 2018]

Bullying escolar

A escola além de ser um ambiente privilegiado para a transmissão da herança cultural da humanidade também é um ambiente importante e decisivo para a criação de vínculos e habilidades sociais, e com eles, a capacidade de conviver e se comunicar, ser solidári@, valorizar as diferenças e as atitudes pacíficas para a resolução de conflitos [Cano-Echeverri; Vargas-Gonzáles, 2018]. Se a escola deve ser concebida como um espaço que oferece conhecimentos relevantes para a civilidade e crescimento pessoal sendo um ambiente seguro para convivência em grupo, as mais diferentes formas de violência não devem ser admitidas, e por esse motivo, o bullying tem causado preocupação no âmbito escolar. [Chaves; Souza, 2018]

Tendo em vista que o bullying pode se manifestar em diferentes espaços, é o ambiente escolar o mais propício e frequente para ocorrência de tais episódios de violência sistemática. Para Fante [2005], o bullying ocorre com maior ou menor incidência em todas as escolas do mundo, independente das características culturais, econômicas e sociais dos alunos.

Em síntese, o conceito de bullying escolar implica em: a. uma violência intencional, sistemática e reiterada por um período mais ou menos longo; b. apresenta relação com a vida escolar, podendo ocorrer dentro ou fora da escola; c. é exercida por um@ ou mais estudantes contra outr@ ou outr@s estudantes; d. é realizado através de agressões físicas com exercício da força causando dor, agressões verbais ou psicológicas como intimidação, humilhação, ridicularização, difamação, ameaças, ou agressões através de redes sociais ou meios eletrônicos; e. cria uma relação assimétrica de poder; f. causa reações de indiferença ou tolerância de quem está ao redor; g. a vítima, ou vítimas, se sente acuada, impotente e desprotegida. [Cano-Echeverri; Vargas-Gonzáles, 2018]

A prática do bullying, especialmente no que corresponde as agressões de natureza física, tende a diminuir à medida que @s estudantes se tornam mais velh@s e avançam pelos anos escolares. Duas possíveis explicações são apontadas: a primeira é de que estudantes mais velh@s tendem a se autodefender, devido ao seu maior desenvolvimento físico; e a outra explicação é de que as formas de manifestação do bullying se alteram a partir do início da adolescência, tornando-se mais indiretas e ocultas e com isso, mais difícil de serem identificadas. [Silva et al, 2017]

Por se caracterizar como uma violência física e psicológica, o bullying pode trazer consigo efeitos a curto e a longo prazo para os envolvidos. Em curto prazo, a vítima pode apresentar insônia, reações psicossomáticas, dificuldade em interagir com os colegas e pensamentos depreciativos, baixo rendimento escolar, e em longo prazo dificuldade nas relações com outras pessoas, o surgimento de quadros depressivos e até mesmo, o suicídio [Ristum, 2010]. Quanto ao agressor@, est@ pode desenvolver uma postura autoritária que poderá acarretar dificuldades de relacionamento como consequência de um histórico agressivo, e a longo prazo se tornar propens@ a cometer atos infracionais. No que se refere as testemunhas, mesmo que não tenham participado de forma ativa nas agressões, convivem com um clima de tensão no ambiente escolar e podem também desenvolver problemas de relacionamento interpessoal ao longo da vida [Chaves; Souza, 2018; Ristum, 2010]. Além de todas essas possíveis consequências em situação menos extremas, de atentado a vida e risco de morte como as citadas no início do texto, o bullying pode ser apontado como uma das causas de abandono e evasão escolar.

Diante do exposto aqui até o momento, cabe questionar qual é o papel d@ psicólog@ no que corresponde às ações de combate e prevenção do bullying?

O papel d@ Psicólog@

A psicologia escolar é um setor voltado para atuação d@s profissionais da área no contexto educacional considerando a interface da psicologia com áreas afins. Pensar em psicologia pressupõe um olhar para o universo do bem-estar e da saúde mental, dessa maneira, as práticas de psicologia dentro do ambiente escolar visam o exercício integrado com a realidade, numa perspectiva mais preventiva e interdisciplinar. [Monteiro, 2011]

O trabalho d@ psicólog@ na área da educação tem cada vez mais se ampliado. Se antes apenas ocupava uma sala nos corredores da escola, hoje, ess@ profissional se envolve com a aprendizagem e pode ser inserid@ nos mais diferentes contextos educativos dentro e fora da escola, seja em assessorias, consultorias, entrevistas ou até mesmo extensão de seus consultórios, numa ação conjunta com as instituições educacionais para a viabilização da saúde mental, estimulando um diálogo aberto entre jovens e adultos a partir de uma escuta empática capaz de desenvolver uma reflexão crítica e que estimula a participação e a responsabilidade de tod@s pelos seus atos. [Monteiro, 2011]

Supõe-se a partir do exposto, que ao ser confrontad@ com situações de bullying escolar, a atuação d@ profissional de psicologia deve intervir no sentido de reforçar os aspectos de bem-estar e da boa saúde mental, favorecendo as relações de empatia, respeito e reforçando os aspectos de boa convivência e equilíbrio emocional para que @ educand@ enfrente o cotidiano da escola. [Almeida, 2018]

@ psicólog@ necessita apresentar uma proposta de ação coerente com a realidade da escola, atendendo suas expectativas e necessidades auxiliando na resolução de problemas e conflitos decorrentes da violência e do bullying, atuando como mediador@ das relações pessoais e psicológicas, e articulador@ de planos de prevenção juntamente de toda comunidade escolar. [Almeida, 2018] É fundamental que ess@ profissional crie e promova espaços de diálogo e de escuta, afinal são esses cuidados nas relações diárias que geram e favorecem um ambiente escolar agradável, acolhedor e seguro para @s estudantes.

Se a escola é palco de bullying, cabe a tod@s @s envolvid@s com a instituição um papel ativo no combate e prevenção dessa forma de violência. Ressaltamos, portanto, a necessidade e a importância da criação de políticas e campanhas antibullying que incluam toda a comunidade escolar: pais ou responsáveis professor@s, estudantes, equipe pedagógica, funcionári@s e psicólog@s, cada qual com suas atribuições e junt@s contribuindo no combate ao bullying  e demais comportamentos ligados ao preconceito, intolerância e violência.

Esse aprendizado voltado para a não violência em suas mais diferentes manifestações pode e deve ser realizado na escola.

O problema do bullying no ambiente escolar não pode ser negligenciado, pois afeta de forma muito negativa @s envolvid@s nesses atos. Quando banalizado ou ignorado, o bullying pode trazer consequências desastrosas para a convivência escolar e em sociedade. É um tema que precisa ser problematizado e discutido por toda comunidade para que só assim, seja identificado e eliminado das escolas.

Referências

Vanessa Cristina Chucailo é doutoranda em História Social pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro [UNIRIO] e bolsista CAPES.

Manuela Talamini Osório é acadêmica de Psicologia das Faculdades Integradas do Vale do Iguaçu [UNIGUAÇU] e professora de dança da Escola Corpo & Dança.

ALMEIDA, F. A. Bullying no contexto escolar: uma análise psicológica do fenômeno, 2018, p. 1 – 9. Disponível em:

https://www.psicologia.pt/artigos/ver_artigo.php?bullying-no-contexto-escolar-uma-analise-psicologica-do-fenomeno&codigo=A1215&area=D12C

BRASIL. Lei 13.185, de 6 de novembro de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática [Bullying]. Brasília, 2015. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 9 nov. 2015

BRASIL. Lei 13.663, de 14 de maio de 2018. Altera o art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir a promoção de medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz entre as incumbências dos estabelecimentos de ensino. Brasília, 2018. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2018.

CANO-ECHEVERRI, M. M.; VARGAS-GONZÁLEZ, J. E. “Actores del acoso escolar” in Rev. Méd. Risaralda, vol. 23, n.1, 2018, p. 61-63.

CHAVES, D. R. L.; SOUZA, M. R. “Bullying e preconceito: a atualidade da barbárie” in Rev. Brasileira de Educação, vol. 21, e. 230019, 2018, p. 1-17.

FANTE, C. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. 2. ed. Campinas, SP: Versus Editora, 2005.

MALUF, Maria Irene. Bullying: o triângulo da agressividade, 2009. Disponível em:

http://www.irenemaluf.com.br/artigos/bullying_triangulo_da_agressividade.asp.

MONTEIRO, C. A. R. A actuação do psicólogo escolar face à problemática do bullying em contexto escolar – estudo nas escolas públicas. 2011. 93 f. [Monografia]. Universidade Jean Piaget. Cabo Verde, 2011.

PORTAL G1.

Aluno atira em colegas dentro de escola em Goiânia, mata dois e fere quatro, 2017.Disponível em https://g1.globo.com/goias/noticia/escola-tem-tiroteio-em-goiania.ghtml

RESENDE, Paula. Adolescente suspeito de matar a tiros dois colegas sofria bullying, diz estudante, 2017. Disponível em

https://g1.globo.com/goias/noticia/adolescente-suspeito-de-matar-a-tiros-dois-colegas-sofria-bullying-diz-estudante.ghtml

RISTUM, M. “Bullying escolar” in: ASSIS, S. G., CONSTANTINO, P., AVANCI, J. Q. [orgs]. Impactos da violência na escola: um diálogo com professores [online]. Rio de Janeiro: Ministério da Educação/ Editora FIOCRUZ, 2010, p. 95-119.

SILVA, J. L. et al. “Assistência oferecida a estudantes que relatam serem vítimas de bullying” in Rev. Estudos de Psicologia, vol. 22, n. 3, jul/set de 2017, p. 324-335.

ZEQUINÃO, M. A. et al. “Bullying escolar: um fenômeno multifacetado” in Rev. Educação e Pesquisa, vol. 42, n. 1, jan./ mar., 2016, p. 181-198.