Fernando Roque Fernandes e Maria Luiza F. do C. Souza

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE HISTÓRIA: REFLEXÕES SOBRE O LUGAR DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NO COTIDIANO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA [UNIR] – O CASO DA PRIMEIRA MOSTRA DE CURSOS, 2019

O objetivo deste texto, com base nas discussões a serem desenvolvidas é despertar, especialmente no ambiente acadêmico, a importância do diálogo entre universidade e sociedade. Para tanto, tomamos como base a participação de um grupo de discentes do Curso de Licenciatura em História da Universidade Federal de Rondônia [UNIR], no projeto de extensão denominado UNIR E SOCIEDADE: Mostra de Cursos, realizado pela Pró-Reitoria de Cultura, Extensão e Assuntos Estudantis [PROCEA], entre os dias 26 e 29 de agosto de 2019 no Campus Unir, Porto Velho-RO.

Com base nesta experiência e no conjunto de reflexões aqui propostas, acreditamos ser possível indicar elementos para se refletir sobre a necessidade do rompimento com algumas barreiras físicas e imaginárias que dificultam o aprofundamento de relações profícuas entre a universidade e o corpo social da qual faz parte. Além disso, consideramos que as correlações entre ensino, pesquisa e extensão [as quais fundamentam a noção de tripé universitário] tornam possível desenvolver reflexões e propor alternativas para a materialização de projetos de extensão universitária. Para tanto, apresentaremos algumas considerações sobre como a legislação têm abordado a noção de extensão e as relações existentes entre universidade e sociedade.

Nesse sentido, iniciamos apresentando as instruções normativas desde uma dimensão jurídica e alguns dos elementos bibliográficos que a informam, de modo a fundamentar o desenvolvimento de atividades de extensão verificando como elas se relacionam com o alcance dos objetivos propostos pelo Curso de Licenciatura em História da UNIR e o perfil que se espera de um profissional da Educação que se dedica à uma formação voltada ao ensino e a pesquisa.

Ensino, pesquisa e extensão: universidade e sociedade

A Constituição da República Federativa do Brasil, promulgada em Brasília, no dia 5 de outubro de 1988 declara, em seu 207º artigo, que as universidades “[...] gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão” [Brasil, 1988]. Estes três últimos aspectos citados, formam o que temos denominado no âmbito acadêmico de tripé universitário.

Para pesquisadores como Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro Moita e Fernando Cézar Bezerra de Andrade [2009, p. 270], “[...] tratar de indissociabilidade na universidade é considerar necessariamente dois vetores de um debate: de um lado, as relações entre universidade, ensino, pesquisa e extensão; e, de outro, confluindo para a formulação de uma tridimensionalidade ideal da educação superior, as relações entre o conhecimento científico e aquele produzido culturalmente pelos diferentes grupos que compõem a sociedade em geral”. Nesse sentido, a dimensão do conceito da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão passa, necessariamente, pelo estabelecimento de outra relação dialógica que envolve universidade e sociedade.

Foi em termos semelhantes que Ana Lucia de Paula Ferreira Nunes e Maria Batista da Cruz Silva [2011, p. 120] observaram que a extensão universitária “[...]  funciona como uma via de duas mãos em que a universidade leva conhecimentos e/ou assistência à comunidade e recebe dela influxos positivos em forma de retroalimentação, tais como suas reais necessidades, anseios e aspirações”.  Nesse sentido, é preciso considerar o papel da extensão universitária na medida que a própria universidade, ao estabelecer relação com a sociedade, aprende com ela e sobre ela.

Além disso, considerando as bases ontológicas da extensão universitária, concordamos com as análises de José Francisco de Melo Neto [2002, p. 11], segundo o qual, ela deve ser entendida como um trabalho social, devendo gerar produtos voltados ao atendimento das demandas da sociedade na qual está inserida. Em suas palavras, “[...] em sendo extensão um trabalho social, pressupõe-se que a ação da mesma é uma ação, deliberadamente, criadora de um produto. Se constitui a partir da realidade humana e abre a possibilidade de se criar um mundo, também, mais humano. É pelo trabalho social que se vai transformando a natureza e criando cultura. A extensão, tendo como dimensão principal o trabalho social, será produtora de cultura”.

Corroborando com os autores citados e entendendo a extensão universitária como uma forma de conhecimento horizontal, Rossana Maria Souto Maior Serrano [2013, p. 10] observou que a extensão “[...] é uma via de mão-dupla, com trânsito assegurado à comunidade acadêmica, que encontrará, na sociedade, a oportunidade de elaboração da práxis de um conhecimento acadêmico. No retorno à Universidade, docentes e discentes trarão um aprendizado que, submetido à reflexão teórica, será acrescido àquele conhecimento. Esse fluxo, que estabelece a troca de saberes sistematizados, acadêmico e popular, terá como consequências a produção do conhecimento resultante do confronto com a realidade brasileira e regional, a democratização do conhecimento acadêmico e a participação efetiva da comunidade na atuação da Universidade”.

Observe que os autores mencionados anteriormente consideram como fundamentais o estabelecimento de relações entre universidade e sociedade. Para a materialização dessas relações, no entanto, se faz necessário que nos apropriemos de resoluções e instruções normativas como mecanismos de ordem jurídico-institucional de modo a cumprir os requisitos mínimos desta interação como prescritos na legislação referente. Nesse sentido, devemos tomar conhecimentos de algumas dessas instruções.

A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, por exemplo, a qual institui as Diretrizes e Bases da Educação Nacional [LDBEN], fundamentada ainda no texto constitucional de 1988 e, considerando os elementos que informam as finalidades da Educação Superior, estabelece em seu capítulo IV, inciso VII que, dentre outros elementos constitutivos, é papel da universidade “[...] promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição” [Brasil, 1996].

Desse modo, se percebe que para além da indissociabilidade que informa o tripé universitário, se faz necessário considerar, também, os demais elementos que apontam para a necessidade de estabelecer relações com a sociedade. Ou seja, para além das relações que se estabelecem no âmbito interno das instituições universitárias, outros mecanismos devem ser criados para não perdermos de vista os laços fundamentais com a sociedade da qual fazemos parte e da qual somos indissociavelmente partícipes.

Além disso, alinhada à LDBEN, a Resolução nº 2, de 1 de julho de 2015, segundo a qual se definem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior [cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura] e para a formação continuada, essas relações se desenvolvem em múltiplas escalas. Tais diretrizes, além de considerarem as conexões estabelecidas entre ensino, pesquisa e extensão endossam o diálogo necessário entre universidade e sociedade e conceituam a articulação entre pesquisa e extensão universitárias “[...] como princípio pedagógico essencial ao exercício e aprimoramento do profissional do magistério e da prática educativa” [Brasil, 2015].

Dessa forma, as legislações educacionais de âmbito nacional, ao estabelecerem os princípios relacionais da educação superior, fomentam uma noção de caráter científico que não se dissocia dos meios nos quais as universidades estão inseridas. Ao contrário, reconhecem como indispensável o desenvolvimento de estratégias que possibilitem a interação entre os indivíduos que compartilham os ambientes acadêmicos e aqueles que não o acessam diretamente. Ademais, considerando o direito constitucional da Autonomia, assim como as particularidades donde se localizam, as universidades têm aplicado tais diretrizes de modos estratégicos como forma de manter sua indissociabilidade junto à sociedade e o aperfeiçoamento da formação de seus acadêmicos.

O Regimento Geral da Fundação Universidade Federal de Rondônia [UNIR], por exemplo, ao propor a criação de estratégias de extensão universitária através da Pró-Reitoria de Cultura, Extensão e Assuntos Estudantis [PROCEA], estabelece no parágrafo único do artigo 153 que as estratégias voltadas para as atividades de extensão universitária devem ser desenvolvidas de modo que “[...] promovam a integração da UNIR à comunidade local ou regional” [UNIR, 2017].

Além disso, a Resolução nº 145/CONSAD, de 29 de fevereiro de 2016, a qual institui o Regimento Interno da PROCEA, estabelece em seu artigo 27, inciso IX que dentre as atribuições de sua diretoria de extensão e cultura está o dever de “[...] apoiar e estimular as atividades de intercâmbio e cooperação da Universidade com as entidades representativas dos diversos segmentos da sociedade com destaque para grupos e comunidades tradicionais e em situação de vulnerabilidade socioeconômica” [PROCEA, 2016].

Enfim, tomando como base as instruções normativas citadas anteriormente, o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em História do Núcleo de Ciências Humanas da UNIR, Campus Porto Velho-RO, apresenta como seu principal objetivo a formação de profissionais “[...] que lidem criticamente com o ensino e a aprendizagem de forma integrada com a produção de conhecimento da área e suas possibilidades de inserção social”

[PPC/História/Unir/2015].

Nesse sentido, consideramos que a formação do profissional da área de História deve, necessariamente, passar pela experiência da formação universitária aliada à formação prática junto à sociedade da qual faz parte, donde a extensão desempenha papel basilar. O que nos leva a considerar, para além das estratégias que envolvem os seis níveis de Estágios Supervisionados desenvolvidos ao longo da formação acadêmica do Curso de História da UNIR, que as atividades de extensão são potenciais e necessárias oportunidades de aprendizagem prática. Ou seja, a extensão universitária não é apenas uma instrução informada pelas diferentes legislações citadas anteriormente. Mais do que isso é, por excelência, uma das bases fundamentais da formação de futuros profissionais não apenas em Rondônia, mas em todas as regiões do Brasil.

Foi considerando as particularidades que envolvem a fundamentação do tripé universitário, as relações entre universidade e sociedade e a formação dos futuros professores de História da UNIR que consideramos importante destacar como o desenvolvimento de projetos de extensão resultam em estratégicas oportunidades de estabelecimento de relações na medida que auxilia na interação entre agentes internos e externos ao cotidiano universitário. Para refletirmos um pouco sobre a questão, faremos a seguir breves apontamentos sobre as principais características deste projeto enquanto atividade de extensão que valoriza o diálogo entre universidade e sociedade. Vejamos.

Unir e Sociedade: mostra de cursos

A Pró-Reitoria de Cultura, Extensão e Assuntos Estudantis – PROCEA, é um órgão da UNIR responsável pelas políticas culturais, estudantis e de extensão da universidade, ela assegura a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. É o órgão que possui um constate diálogo entre docentes, técnicos-administrativos e discentes, envolvidos em programas, projetos de extensão, dentre outras atividades, com a participação da sociedade rondoniense. Sendo assim, criou e desenvolveu a organização e divulgação da I Mostra de Cursos da UNIR, tendo como parceria as Pró-reitorias de Graduação [PROGRAD], de Pós-Graduação e Pesquisa [PROPESQ], assim como a Secretária de Educação do Estado de Rondônia [SEDUC-RO]. A divulgação para o evento se deu através de plataformas digitais, [sites da UNIR e redes sociais - Facebook, Instagram e WhatsApp]. Esta, não se limitou a realizar apenas um convite para prestigiar o evento, mas solicitou a participação dos discentes na realização da própria Mostra de Cursos.

O site da UNIR, inicialmente, fez uma postagem anunciando o projeto, suas parcerias e objetivo de aproximar Universidade e Sociedade evidenciando como ela funciona e o que ela poderia possibilitar à comunidade portovelhense. Dias depois, a PROCEA fez outra chamada aos departamentos para submeterem propostas de atividades para compor a programação, pedindo que estes estabelecessem diálogo com os discentes e os centros acadêmicos dos cursos, para que pudessem construir, juntos, as imagens representativas de seus respectivos cursos.

No caso do Curso de Licenciatura em História, após o chamado para organização da programação do evento, o Chefe de Departamento reuniu-se com um docente, que ficou responsável por coordenar as atividades que o curso de História iria apresentar no estande e duas discentes, para ouvir as ideias dos acadêmicos do curso. A partir desta reunião, foram definidas as estratégias que seriam apresentadas. Um dos principais objetivos era demonstrar aos visitantes a natureza do curso de História. As apresentações deveriam ocorrer de forma descontraída, de modo que pudesse chamar atenção dos visitantes que estariam ali, conhecendo o cotidiano universitário. Para a realização dessas atividades, foram convidados alguns discentes do curso. Assim, participaram diretamente cerca de vinte discentes, de diferentes períodos, tendo um professor como coordenador e uma discente como vice-coordenadora.

Nas propostas iniciais do evento, divulgadas pelo site da PROCEA, seriam apresentadas diversas atrações lúdicas, palestras, shows, oficinas, visitas ao Campus, sorteios, dentre outras atividades. No final, o evento ocorreu no ginásio poliesportivo intitulado “Tatuzão”. O espaço foi dividido entre stands. Cada curso da UNIR tinha reservado um local e a PROCEA disponibilizou banners com informações de cada curso. Desta forma, os discentes da Rede Pública de Ensino, tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Médio, poderiam transitar pelos stands e visitar os que mais lhes chamavam atenção. Assim, devido a quantidade prevista de discentes participantes, a PROCEA fez uma chamada no seu site para montar um grupo de monitores para ajudar no funcionamento do evento. Este grupo realizou visitas técnicas pelo Campus com várias turmas, desenvolvendo atividades lúdicas em vários lugares e no próprio “Tatuzão”.

O stand foi organizado pelos próprios discentes e docentes, contendo banners de antigos eventos do curso, livros de autorias dos próprios docentes, jornais e panfletos das antigas gestões do Centro Acadêmico de História [CAHIS] e outros objetos que evidenciavam representações sobre o curso. O evento durou cerca de quatro dias, ocorrendo pela manhã e pela tarde. Para as apresentações, os discentes foram divididos em grupos para cada turno. Assim, todos tiveram a oportunidade de apresentar suas visões e experiências vivenciadas ao longo do curso. Com isso, no decorrer do evento, houve uma interação entre os próprios discentes, os quais compartilharam reflexões e experiências entre si e com os discentes da Educação Básica visitantes.

Durante o evento, cada grupo que apresentou as características de nosso curso teve a participação de quatros discentes de diferentes períodos. Os grupos deveriam convidar os discentes visitantes para conhecer um pouco sobre o curso de Licenciatura em História. Cada discente poderia falar sobre suas experiências e convivências dentro do curso. No entanto, o foco era apresentar um pouco das particularidades deste como um todo. Nesse sentido, foram apresentadas a grade curricular; informações sobre nossa Atlética Universitária [grupo desportista denominado “Atlética Lendária”]; características e propostas do Centro Acadêmico de História [CAHIS] e características dos grupos de pesquisas institucionais compostos por professores e discentes do curso.

Sempre com linguagem acessível para o público visitante, nossa intenção era instigar as dúvidas, alimentar curiosidade e interesses sobre o curso. Do lado visitante, a estimativa foi de três mil, cento e oitenta e cinco estudantes. Estes passaram pelos stands, tendo muitos deles visitado a área reservada à exposição do curso de Licenciatura em História.

Para compreender um pouco sobre as experiências que os acadêmicos do curso de História obtiveram a partir deste evento, criou-se um formulário na plataforma digital “Google Forms”, onde os discentes responderam de forma anônima questões criadas em conjunto com o coordenador e a vice coordenadora do stand de História. Neste formulário foram incluídas questões de múltipla escolha e dissertativas. Todas formuladas com a intenção de identificar o impacto daquele evento para os discentes, especialmente, no que dizia respeito à sua formação acadêmica e sua correlação com a dialogia a ser estabelecida entre a universidade e a sociedade portovelhense.

Neste formulário, composto por diferentes questões e diferentes respostas, uma delas demonstrou ser representativa da maioria, revelando muito sobre a importância do diálogo entre universidade e sociedade. No texto da questão, apresentamos a seguinte indagação: -Você acredita que é importante a Universidade estabelecer relação com a sua comunidade? Por quê? Como resultado, obtivemos a seguinte resposta:

“Para que as pessoas fiquem informadas e conscientes que a universidade é para todos. E que a produção feita por tal, não é apenas para si, mas que visa a comunidade em geral. Tal fato se dá por meio de questões e demais estereótipos que ''correm'' pela sociedade ao afirmar que o ambiente acadêmico é fechado e que não visa todas as castas sociais. O distanciamento da universidade para com a comunidade só alimenta a desinformação e outros elementos que, de certa forma, toda a sociedade poderia/pode usufruir. Além disso, temos que estar cientes que em tempos/épocas políticas que visam o desmonte da educação pública, é fundamental que a sociedade conheça e perceba a importância da universidade, não só em seus aspectos relacionados ao ensino, mas também ao que a instituição pode oferecer para além dos muros de tal universidade e como essa mesma instituição pode ultrapassar e colaborar para uma dinâmica sadia entre comunidade e universidade.” [Anônimo, Google Forms, 2019].

A partir da fala acima se pode destacar diversos pontos interessantes sobre a discussão principal deste texto, o qual diz respeito a necessidade de uma relação direta entre universidade e sociedade, respeitando uma das principais características que a universidade deve possuir, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Diante desta nova experiência positiva no âmbito da formação superior, nos surgiu outra indagação que se coloca diante de outros enfrentamentos, especialmente epistemológicos: - Do que adianta uma universidade produzir conhecimento se ela não o disponibiliza à população, a qual deveria ser o seu principal foco? Além disso, como podemos cumprir o papel da universidade, o qual é obrigatoriamente habilitar recursos humanos capazes de gerir nossa sociedade sem que tenhamos o mínimo de interação com ela ao longo de nossa formação universitária? Essas e outras questões se colocam diante de nós, justamente, como consequência desta nova experiência positiva que tivemos enquanto acadêmicos do curso de Licenciatura em História da UNIR.

Como parte destas e outras questões, passamos a refletir sobre como uma universidade que vive em uma “bolha”, produzindo e circulando seus conhecimentos de modo limitado, já falhou, e muito, em seus objetivos principais! De outro modo, acreditamos com base nessas e noutras experiências no âmbito de nossa universidade que ela, assim como as demais, não deve se distanciar de sua sociedade, mas, continuar a criar estratégias de aproximação e interação com o meio externo que a circunda assim, servindo àqueles sujeitos e coletivos que não compartilham cotidianamente de nossos conhecimentos acadêmicos.

Em síntese, a Primeira Mostra de Cursos da UNIR trouxe reflexões importantes para discutirmos sobre como estamos encaminhando nossa universidade. O que nos leva a questionar se ela concretiza o perfil instituído juridicamente, conforme demonstrado na primeira parte deste texto. Pois, a nosso ver, a universidade deve disseminar conhecimento, informação e principalmente conscientização, para todos que possa alcançar indistintamente.

Considerações pontuais

A PROCEA e a UNIR já realizaram outros tipos de contato com a sociedade e principalmente com a comunidade portovelhense, mas não com o caráter que teve a “I Mostra de Cursos”. Esta possuía objetivos claros de mostrar para os futuros universitários de Porto Velho o que produzimos em termos científicos e como estamos disponíveis à interação e socialização com a sociedade da qual fazemos parte. Caso postergasse este contato direto com a sociedade, a universidade poderia falhar em sua responsabilidade de manter um diálogo profícuo com a sociedade, a qual o constitui um de seus principais objetivos político-sociais.

Nesse sentido e, projetando estratégias futuras, entendemos que a interação entre a universidade e a sociedade é um elemento fundamental para o fortalecimento de ambas. No que diz respeito à extensão universitária, ela se coloca como importante aliada na intermediação desta interação. Assim concordamos com Boaventura de Souza Santos [2004, p. 73] quando afirma que “[...] a área de extensão vai ter no futuro próximo um significado muito especial. No momento em que o capitalismo global pretende funcionalizar a universidade e, de facto, transformá-la numa vasta agência de extensão ao seu serviço, a reforma da universidade deve conferir uma nova centralidade às atividades de extensão [...] e concebê-las de modo alternativo ao capitalismo global, atribuindo às universidades uma participação ativa na construção da coesão social, no aprofundamento da democracia, na luta contra a exclusão social e a degradação ambiental, na defesa da diversidade cultural”.

 

Referências

Fernando Roque Fernandes é Professor de História Regional do Brasil pela Universidade Federal de Rondônia [UNIR] e doutorando em História Social da Amazônia pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal do Pará [UFPA].

Maria Luiza F. do C. Souza é Graduanda do Curso de Licenciatura em História pela Universidade Federal de Rondônia [UNIR] e Presidente do Centro Acadêmico História [CAHIS].

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Presidência da República. Casa Civil/Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília-DF, 5 de outubro de 1988. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm; Acesso em: 15 abr. 2020.

BRASIL. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Presidência da República - Casa Civil/Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília-DF, 20 de dezembro de 1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm; Acesso em: 15 abr. 2020.

BRASIL. RESOLUÇÃO Nº 2, DE 1º DE JULHO DE 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior [cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura] e para a formação continuada. MEC/CNE/CP. Brasília-DF, 01 jul. 2015. Disponível em:

http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/res_cne_cp_02_03072015.pdf; Acesso em: 15 abr. 2020.

DE MELO NETO, José Francisco. Extensão Universitária: bases ontológicas. Extensão universitária: diálogos populares, 2002. Disponível em: https://scholar.google.com.br/scholar?hl=pt-BR&as_sdt=0%2C5&q=Extens%C3%A3o+Universit%C3%A1ria&btnG=&oq=+exten; Acesso em: 18 abr. 2020.

MOITA, Filomena Maria Gonçalves da Silva; ANDRADE, Fernando Cézar Bezerra de. Ensino-pesquisa-extensão: um exercício de indissociabilidade na pós-graduação. Revista brasileira de educação, v. 14, n. 41, p. 269-280, 2009. Disponível em:

 http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n41/v14n41a06.pdf; Acesso em: 15 abr. 2020.

NUNES, Ana Lucia de Paula Ferreira; DA CRUZ SILVA, Maria Batista. A extensão universitária no ensino superior e a sociedade. Mal-Estar e Sociedade, v. 4, n. 7, p. 119-133, 2011. Disponível em:

http://revista.uemg.br/index.php/gtic-malestar/article/view/60; Acesso em: 18 abr. 2020.

RONDÔNIA, Fundação Universidade Federal de. RESOLUÇÃO 032/CONSUN, DE 21 DE DEZEMBRO DE 2017 - Regimento Geral da UNIR. Ministério da Educação. Conselho Universitário da UNIR, Porto Velho-RO, 2017. Disponível em:

http://www.secons.unir.br/pagina/exibir/5822; Acesso em: 15 abr. 2020.

RONDÔNIA, Fundação Universidade Federal de. Resolução nº 145/CONSAD, de 29 de fevereiro de 2016 - Institui o Regimento Interno da PROCEA. Ministério da Educação. Pró-Reitoria de Cultura, Extensão e Assuntos Estudantis da UNIR, Porto Velho-RO, 2016. Disponível em:

http://www.procea.unir.br/uploads/03957531/Resolucao%20145.2016%20-%20regimento%20interno%20da%20PROCEA.pdf; Acesso em: 15 abr. 2020.

RONDÔNIA, Fundação Universidade Federal de. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em História. MEC/UNIR/NCH/DAH, Porto Velho-RO, 2015. Disponível em:

http://www.historia.unir.br/uploads/47474747/arquivos/PPC%20-%20Historia%20-%20Licenciatura.pdf; Acesso em: 15 abr. 2020.

SANTOS, Boaventura de Souza. A universidade no século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da universidade. São Paulo: Cortez, 2004. Disponível em:

https://www.yumpu.com/pt/document/read/7925197/a-universidade-no-seculo-xxi-boaventura-de-sousa-santos; Acesso em: 14 abr. 2020.

SERRANO, R. M. S. M. Conceitos de extensão universitária: um diálogo com Paulo Freire. Grupo de Pesquisa em Extensão Popular, v. 13, n. 8, 2013.Disponível em:

https://crystine-tanajura.webnode.com/_files/200000021-e6560e752b/conceitos_de_extensao_universitaria.pdf; Acesso em: 18 abr. 2020.